الوعي الصوتي

الوعي الصوتي

تدريبات لتعليم الوعي الصوتي

 

كيف نختبر الوعي الصوتي 1

 

التدريس باستراتيجية القبعات الست

التدريس باستراتيجية  القبعات   الست 

 

المعلم الناجح 

 

شرح تصنيف العالم بلوم

شرح تصنيف العالم بلوم

تجربة بافلوف / فيديو تعليمي

تجربة بافلوف

 

نظرية التعلم و التعليم 

 

نظرية التعلم هي مجموعة من النظريات التي وُضعت في بدايات القرن العشرين والتي بدأت في تطويرها حتى وقتنا المعاصر أوّل المدارس الفلسفية التي تهتذ بنظريات التعليم الخاصة بالتعليم التربوي رغم أن بوادر نظريات مشابهة بُدأ بها في المرحلة ما قبل السلوكية.     

سلوكية

النشأة

تعود المدرسة السلوكية سنة 1912 في الولايات المتحدة ، ومن أشهر أشهر مؤسسيها جون واتسون .       

مرحباً بكم في المركز حول مفهوم السلوك من خلال الاتصال بعلم النفس ، والاعتماد على الاختبار التجريبي، وعدم وجود اهتمام بما أنه تجريدي غير قابل للملاحظة والقياس. 

الجوهر والمفاهيم المستقبلية الإجرائية (السلوكية)

·         السلوك: يعرفه كاره بورهوس فريدريكر سكين وهو مجموعة استجابات لإنتاج المناطق الخارجية القريبة. وهو إما أن يتم تفعيله لتذكيره فيتقوى انتظاره في المستقبل أو عدم انتظارنا فيقل احتمال حدوثه في المستقبل.  

·         الاستجابة والاستجابة: تغير السلوك هو نتيجة والاستجابة لثير خارجي.

·         التعزيز والعقاب: من خلال تجارب إدوارد لي ثورندايك يبدو أنه يتطلب ضرورة كبيرة والعقاب بصفة عامة يعتمد السلوك ويلزمه، في حين أن العقاب يتقص من القيمة وبالتالي من الضروري أن تتصرف.  

·         التعلم: عملية تغير شبه دائمة في السيطرة على الفرد. ^[1]

بعض القوانين الإجرائية

·         من التجارب المتعلمة والمتغيرات استجابته.

·         التعلم بالنتائج.

·         التعلم المرتبط بالسلوك الإجرائي الذي يشمل بناءه.

·         التعلم يُبنى بدعمٍ قوي من السلوك

سلوكية

إن أفكار بورهوس فريدريكر سكين وأطروحاته، قد أحدثت عدة أفكار في التفكير التربوي والبيداغوجي بصفة عامة. يعتبر فسكينر مثلا أن طفل في البيداغوجيا الكلاسيكي كان لينجو من العقاب، مع غياب كل الدعم.  

السياحة المضمونة

·         الإثارة: كل ما يتعلق بالمحتوى الترفيهي الذي يقدمه لقناة متنوعة تناسبه بشكل خاص لآثار الأفلام المدفوعة والميول والحوافز.

·         اكتشف التصميم الجيد: ومعناه تحليل وتقسيم المادة وفق أرقام ومؤشرات، مع ضبط العلاقات بين مكوناتها، ثم تقديمها حسب التسلسل المتدرج والمتكامل.

·         التخصص الملاءمة والتكيف: المادة المخصصة للطبقة المستفيدة يجب أن تتناسب ومستوى نموه من جميع النواحي.

·         التعزيز الفوري: كلمات تم سفيان الاستجابات الجرائية الإيجابية عند المتعلم كلما تسجيل التسجيل بسرعة أكبر.

نظرية التعلم الغشتالتي

ظهرت المدرسة الغشت التي هي من فريتمر ، كورت كوفكا ماكس وجال كوهلر هؤلاء العلماء الذين رفضوا ما تفضلوا به هو الترابط الميكانيكي من الأفكار حول المدرسة النفسية الإنسانية. فقاموا بإحلال المدرسة الجشطلتية محل الارتباطات المدرسية الميكانيكية، وساهموا من مواضيع متعددة: التفكير السيكولوجي ومشاكل المعرفة.      

مفاهيم الغشتالتي

·         الغشت التي: هي التسمية الأصلية لهذه المدرسة، ويعني كل ترابط الجزء بات الجذع وانتظام، بحيث تكون الجثة وما لها من ترابط فيما بعد من مكان ما، ومع ذلك الكل لا يزال من مكان آخر. فلعنصر أو جزء من الغشتالتي له مكانته ووظيفته التي تتطلبها طبيعة الكل ^[2] 

·         البنية: تتكون من العناصر الموجودة بقوانين داخلية تحكمها ديناميا ووظيفيا.

·         والبصار: كل ما لدينا من حيث فهم كل عمق ومعرفة الارتباطات بين المناطق وضبطها.

·         التنظيم: إنشاء دراسة سيكولوجية الجشطلتية القاعدية لموضوع التعلم الذي تتحكم في شبكة الإنترنت العصبية.

·         التنظيم: يجب إعادة العمل أثناء التعلم على إعادة الهيكلة والتنظيم نحو تجاوز الغموض والتناقضات ليحل محلها البصارة والفهم الحقيقي.

·         الانتقال: الانتظار والتسجيل على النسخ الأصلية ومختلفة في أوبالمظهر.

·         التحفيز الأصلي: يجب أن يكون التعلم المعزز ناابعًا من الداخل.

·         أدرك والمعنى: أدرك أن التعلم عندما أكد الذي هو مكتشف استبصاري لمعنى الجشطلت، أي كشف جميع العلاقات التي تريد بالموضوع، والانتقال من الغموض إلى الوضوح.

التعلم والنظرية الغشتالية

ونظرت المدرسة الغشتالتية للتعلم تختلف عن نظرة السلوكية، ولم تكن هذه الأخيرة، كما سبق وذكره بالتعلم بالمحاولة والخطأ والتجربة، فالمنظرون لايمكنون في الجشطلتية ترى أن برس على الحيوانات ، لا يمكن تطبيقها على الإنسان، وفي هذا يقول كورت كوفكا : ^[3]  

« يعني في المقام الأول أن لا شيء جديدا يمكن أن تتعلم، هو استبعاد بعض هذه الاستجابات، لفترة ما تبقى منها، ولكن ليس هذا التحكم أي ذكي أو اتجاه، وعلى أن يحاول المحاولة... إذ ليس للحيوان أقل فكرة عن الفكرة التي من السهل التحويل منه... تتعلم بطريقة عمياء.»

.

وبالتالي دون ذكر واجبات الغشتية للسلوكيين، فالتعلم حسب وجهة نظر الغشتالتية يرتبط بالمعرفة لذلك لذاته ولم يتوقف عن التعلم، فهم العلم النموذجي يكون بالإدراك والانتقال من الغموض إلى الوضوح. يرى أن الطفل يكون له منظم غير منظم كافيا، وأن البيئة والمجتمع هو الذي يحتوي على هذا السلوك التنظيمي المتوخى. ^[4]

العلماء الغشتالتية الكندية تعلموا تحليلي ينبني على الإدراك لفترة طويلة، وهو أيضًا حدث شيء جديد، بالإضافة إلى إمكانية انتقاله لمواقف تعليمية جديدة والتي يبني البقاء في الذاكرة لزمن...

مبادئ التعلم في الغشتالية

نورد بعض مبادئ التعلم حسب وجهة نظر غشتالتية :

1.    الاستبصار شرطه للتعلم الحقيقي.

2.    إنها تعتبر الستبصار يمكن أن تكون بناءة.

3.    التعلم يقترن بالنتائج.

4.    الانتقال شرط التعلم الحقيقي.

5.    الحفظ والتطبيق للمعارف تعلم السلبي.

6.    الاستبصار حافز قوي، والتعزيز الخارجي لعنصر ثنائي.

وأخيرا الغشتالتية والتربية

ساهمت في تخطيط التعلم في تطوير استراتيجيات تعليمية وربوبية في عدة دول، وذلك في الربع الأول من القرن العشرين في ربيع 2018 . تحتكم بيداغوجيا الجشطلت من الكل قبل الجزء، الشيء الذي يعني إعادة التنظيم والبنية الداخلية لموضوع التعلم.   

لقد استخدمنا الديداكتيك من الجشطلتية، فأصبح التعليم يبدأ من تقديم الموضوع شموليا، فجزئيا ضبط مسطرة الانتقال من الكل إلى الجزء، دون الإتمام بالبنية الداخلية، وفي نفس الوقت تحقيق الاستبصار على كل جزء من جزء بسيط.

نظرية التعلم البنائية

نظرية التعلم البنائية ( بالفرنسية :  Le Structuralisme والتي قام رائدها جان بياجيه ، بنظرية مختلفة عن التعلم النظري الآخر. فبياجي يرى أن التعلم يمكن الحصول عليه من خلال المنبع الخارجي. 

المفاهيم المتقنة بنظرية التعلم البنائية

·         مفهوم التكيف: هنا يعتبر غاية التطور النمائي، وهو أيضًا استراتيجية الموازنة بين البحر الأبيض المتوسط ​​والجهاز الأرجواني. الذي يهدف إلى حالات الاضطراب والتنظيم.

·         المفهوم الأصلي والتلاؤم: هو مفهوم أخده بياجي من الترحيبية. فاكتسبت شهرة هو أن يتم دمج المعارف والمهارات ضمن الأقمشة الفنية حتى تصبح عادة ماما. والتلاؤم هو التطور المتغير والتبني الهادفة لتحقيق التطابق بين التكيف الذاتي مع مواقف التنوع.

·         مفهوم التنظيم ( باللغة الإنجليزية :  Organization‏: دمج المعلومات القديمة للفرد والموجودة في البنية الرقمية مع المعلومات الجديدة التي اكتسبتها المتعلمة.

·         نظرية التعلم البنائية( بالفرنسية :  le constructivisme‏: تعتبر نظرية التعلم البنائية (أو بارزة) من أهم النظريات التي أحدثت ثورة قوية في الأدبيات التربوية الحديثة نشيط مع جان بياجيه ، الذي حاول أن يختبرها من دراساته المتميزة في علم النفس الطفل النمائي أن يمدنا بعد مبادئ ومفاهيم معرفية علمية وحديثة سيرة الممارسة التربوية. كما توصلت إلى نتائج ثورية لعلم النفس النمائي في مشروعه ابستيمي (الابستمولوجي البيئي)، ولم تتوصل إلى هذه النتيجة البنائية في التعلم إلا تحديد أهم المفاهيم الرئيسية لها، ثم أهم مبادئها، وبعد ذلك سيتم التعرف على التطبيقية لهذه الغاية في بحث التربية. 

المفاهيم الأساسية للنظرية التعلم البنائية

·         مفهوم التكيف: التعلم هو التكيف العضوية مع خصائص وخصائص المجتمع الهيكلية عن طريقة استدماجها في نقل التحولات الوظيفية، والتكيف مع الجهاز هو غاية تقنية التوازن بين الفرد واختلاف حالات الاضطرابات ولاإشراف الموضوعي أو الاشتراك والوجود في الواقع، وذلك من خلال آليتي التلاؤم ( بالفرنسية :  l ' يقيم" ​​"  ):

·         التلاؤم هو تغيير استجابات الذات بعد استيعاب نقاط التركيز أو الشيف الدولي للتوازن.

·         تم اختياره للموضوع في بنيات الذات، والملاءمة هي لاؤم الذات مع دلالات الموضوع الخارجي.

·         مفهوم الموازنة والضبط الذاتي: الضبط الذاتي هو نشاط الفنانين المستقلين المصابين بالاضطراب النفسي، والتوازن هو غاية اتساقه.

·         مفهوم السيرات الإجرائية: إن كل مفهوم التطور والتجريد في المعرفة وكل نشأة التكيف، تنمو في تلازم جدلي، وتؤسس بالكامل على قاعدة العمليات الجرائية أي نوع من الملموسة.

·         مفهوم التمثل والوظيفة الرمزية: التمثل، عند جان بياجي، ما هو سوى رسم كاريكتوري يبنيها الفكر عن عالم الناس والأشياء، وذلك عن طريق الوظيفة الترميزية، كالوالالتقليد المميز واللعب الرمزي... والرمز يتحدد برابط التشابه بين الدال والمدلول أما التمثل فهو إعادة بناء الموضوع. في الفكر بعد أن يكون غائبا.

·         مفهوم خطاطات الفعل: نموذج الخطاطة هو منظم التحكم يمكن استخدامه قصديا، وتونس الخطاطة مع خطاطات أخرى لتكوين أجزاء للفعل، ثم أنساقا جزيئة لسلوك معروف باسم خطاطة كلية. وإن خطاطات المشهد عديدة، كتعلم أولي، ذكاء عمليا هاما، وهو من مطلق المشهد العملي الذي يحكم الطور الحسي ـ الحركي من النمو النفسي.

مبادئ التعلم في اللغة البنائية

من أهم مبادئ التعلم في هذا المستقبل: تعلم لا ينفصل عن التطور النمائي للعلاقة بين الذات والموضوع؛ التعلم يقترن باشتغال الذات على الموضوع وليس باقتناء مؤلمه؛ تم بناء نموذج الشرطة بشكل مفهوم، حيث يعتمد على الربط بين العناصر والأشياء بعضها البعض والتكامل بين ما هو مشترك ويختلف هناك إلى رؤية تبدو مختلفة، ويفكر لايبنى إلا على أساس استنتاجات استدلالية واشتقاق مادتها من خطوط النظر؛ لأن الخطأ هو فرصة للتعلم، إذ أن الخطأ هو فرصة وموقف من خلال تجاوزه يتم بناء المعرفة التي نعتبرها صحيحة؛ والشرط ضروري للتعلم؛ التعلم يقترن بالتجربة وليس بالتلقين؛ التعلم هو تجاوز ونفي للاضطراب.

المستقبلية الكندية في مجال التربية والتعليم

حسب جان بياجيه التعلم هو شكل من التكيف التكيف من حيث هو المطبخ بين تسجيل الكائنات ضمن التفاصيل و لاؤم خطوطات اكتسبتها مع الوثائق والإعدادات التجريبية. فالتعلم هو سيرورة تسجيل التسجيلات وتذكرها وتلاؤمها في نفس الوقت. كما أنها تؤكد بالضرورة البنائية مادام الذكاء العملي الإجرائي التعاون عند الطفل الذكاء الصوري، فلا يمكن بيداغوجيا بناء المفاهيم والعلاقات وتصورات واضحة ومنطق إلا التفاصيل بعد أن تختار هذه البناءات على أسس الذكاء الإجرائي.  

وخاصة، حسب بياجي، يجب أن نشارك في العمل التربوي والتعليمي التالي: بما في ذلك أن المتعلم يكون مفاهيم ويضبط العلاقات بين الظواهر بدلا من استقبالها عن طريق التلقين؛ بطارية المتعلمة تحصل على السيرورات الإجرائية للمواضيع قبل بنيها رمزيا؛ جهة المتعلم يضبط بالمحسوسات الفضائية المخصصة، ثم التوجه إلى تجريدها عن طريق استدلال الرياضي النباطي؛ يجب أن تمتلكوا السير الاستدلالية الفرضية الاستنباطية الرياضية يوازي مراحل التطور النمائية إلى المدرسة؛ إكساب المتعلم مناهج وطرق التعامل مع المشكلات واتجاه المعرفة الاستكشافية الأفضل من التعبير؛ تدريبه على التعامل مع الخطأ كخطوة في اتجاه المعرفة الصحيحة؛ اكتساب المتعلم الاقتناع بأهمية الذات الشريرة. ^[5] إلا الحديث أن المستقبل تقول المعرفة والمعرفة لن يتم بناء على ما سمعه المتعلم حتى ولو حفظه وكرره المعلم الأمامي .. ويؤدى بالفعل ( البنائية ) أن يبني الشخص معلوماته الداخلية ليتأثر بالبيئة المحيطة وبالمجتمع واللغة وأن لكل متعلم طريقة وخصوصية في فهم المعرفة وليس بالضرورة أن تكون كما يريد المعلم … إذن فانهما معلمك في تقديم المعلومات للمتعلم وتأكيدها ولوحها لن يكون مجديا في بناء المعرفة كما يريدها في عقل المتعلم والمطلوب من المعلم التركيز على ( تهيئة بيئة التعلم) و( المساعدة في الوصول لمصادر التعلم ) 

والفرق الجوهري أنه لا يعتقد أن التعلم هو نقل المعلومات إلى المتعلم باستمرار بينما يستمر البنائية أن التعلم عند هذه النقطة لم يبدأ بعد أن يبدأ بالفعل فالتعلم هو ما يحدث بعد وصول المعلومات إلى المتعلم الذي يقوم بصناعة النفس التي يدركها عن المعرفة

وقد حدثت هذه التغييرات الجديدة في طرق وتقنيات التدريس وتعلم الطب والطب وبيئته وكذلك في التسجيل والإشراف عليه

المستقبل المستقبلي البنائية

1 ـ يبني الفردوس المعرفة داخل عقله ولا يتجه نحو الاكتمال

2 ـ والتعويض ما شكله ويبني من بناء على ما لديه من معلومات

3 ـ القدرة الذي يعيش فيه الفرد في بناء المعرفة الكبيرة

مصادر ومراجع

1.      ^ التعلم والشخصيةأنور محمد الشرقاوي، مجلة عالم الفكر، المجلد 13 ،1982، ص 22  

2.      ^ التفكير المنتج، فيرتهايمر، نيويورك، هاربر، 1959، صفحة 23 –التفكير الإنتاجي، فيرتهايمر، نيويورك، هاربر، 1959، ص.23 

3.      ^ مجمعة الأعضاء، كورت كوفكا، 1965، صفحة 155 -مجمعة الأعضاء، كوفكا، Haepcott Press، 1965، ص. 155 

4.      ^ نظريات وتطبيقات 

5.      ^  (السلسلة التربوية ع2/1995)